Se os recuerda que esta entrada se cerrará el domingo a mediodía y que no se pueden hacer más comentarios.
A las 18 horas del día 20 se cierran comentarios a las entradas y concluye la tarea 7. Gracias
¡Que gente más buena!
Hace 10 años
viernes, 18 de diciembre de 2009
martes, 15 de diciembre de 2009
TAREA 7 COREOGRAFIA DE CONTACTO
Esta entrada es sólo para poder organizar vuestros comentarios. Pensar que la representación es un elemento más del proceso y debe ser incluida también en el diario
viernes, 11 de diciembre de 2009
TAREA 7 COREOGRAFIA DE CONTACTO
En los últimos días hemos dado sentido narrativo a la composición de ejercicios y de contacto y gestuales y hemos puesto una historia. Después se ha añadido una acrobacia. Hay que insistir en el uso simbólico del movimiento en el espacio y en las cualidades del movimiento para que la historia sea narrada de forma corporal. El trabajo está completo y sólo hay que ensayar y hacerlo lo mejor posible.
La semana que viene se representa. Quienes no hayan comenzado ya el diario que no lo hagan ya. Si se empieza ahora no tiene valor de diario. A las 12 de los próximos días hay tiempo para los ensayos.
La semana que viene se representa. Quienes no hayan comenzado ya el diario que no lo hagan ya. Si se empieza ahora no tiene valor de diario. A las 12 de los próximos días hay tiempo para los ensayos.
domingo, 6 de diciembre de 2009
miércoles, 2 de diciembre de 2009
TAREA 7 EJERCICIOS DE ARRIESGAR Y ACROBÁTIOS
En el dominio de YouTube: http://www.youtube.com/results?search_query=antolinl&search_type=&aq=f hay un trabajo presentado por Javier Selma sobre recursos preacrobáticos y de contacto que os pueden resultar útiles. Además hay más recursos en mi página web. Y además todos los que se os ocurran. Este es un ejemplo.
sábado, 28 de noviembre de 2009
TAREA 7 PROCESO COREOGRAFIA DE CONTACTO
coreografia de contacto 0910
En este documento se explica el proceso que se seguirá para llevar a cabo la coreografía de contacto. Es especialmente útil para quien vaya a seguir el diario.
En este documento se explica el proceso que se seguirá para llevar a cabo la coreografía de contacto. Es especialmente útil para quien vaya a seguir el diario.
viernes, 27 de noviembre de 2009
TAREA 7 COREOGRAFIA DE CONTACTO
Este video es una grabación del proceso de creación de una coreografía utilizando actividades de contacto corporal. Además se utilizan otros contenidos derivados del gesto y de la relación música-movimiento. El proceso se explicará en clase. Es importante que sepais que quien quiera seguir este proceso deberá acompañar el trabajo de un diario que se llevará a cabo como entradas de este BLOG, y que podéis empezar ya.
El trabajo se hará por parejas y en YouTube hay otro video explicando el proceso: http://www.youtube.com/results?search_query=antolinl&search_type=&aq=f
El trabajo se hará por parejas y en YouTube hay otro video explicando el proceso: http://www.youtube.com/results?search_query=antolinl&search_type=&aq=f
domingo, 8 de noviembre de 2009
IMAGEN SIMBOLICA 4 Y ÚLTIMA. TAREA2
Esta imagen simbólica es la cuarta y última de la Tarea 2 . Piensa en lo que han querido expresar con esta composición y justifícalo (relación símbolo-significado). Entrad en comentarios y "comentar como" anónimo, pero en el trabajo debes poner el nombre y el grupo al que perteneces. Puedes hacer un comentario (piensalo bien) desde que aparezca la imagen hasta el jueves 12 a las 13 horas.
domingo, 1 de noviembre de 2009
IMAGEN SIMBÓLICA 3. TAREA 2
Esta imágen simbólica es la tercera de la Tarea 2 . Piensa en lo que han querido expresar con esta composición y justificalo (relación símbolo-significado). Entrad en comentarios y "comentar como" anónimo, pero en el trabajo debes poner el nombre y el grupo al que perteneces. Puedes hacer un comentario (piensalo bien) desde que aparezca la imagen hasta el jueves 5 a las 13 horas.
domingo, 25 de octubre de 2009
LA TAREA 2. LIBERTAD, FELICIDAD, ALEGRÍA
La tarea 2 se propone para que durante un rato penséis en la capacidad simbólica de las representaciones corporales. Como ya he dicho alguna vez en clase, la creación y la comprensión de los símbolos es una tarea compleja de la inteligencia. Por tanto, requiere atención y un poco de esfuerzo.
La educación emocional es uno de los valores más importantes que debe ser incluido en la educación. En este caso no me refiero a un desarrollo cognitivo. Se trata, al menos de que se reflexione sobre las reacciones y los comportamientos humanos, se reconozcan los matices y se ponga nombre a lo que se piensa. Se trata de un esfuerzo de la sensibilidad.
En la primera imagen de la tarea 3 había que poner nombre a una acción y una actitud determinada (salto, ropa colorida, palmeras…). Para muchos de vosotros esto expresaba libertad, felicidad, alegría. Sí que pueden ser las tres cosas, pero estas se deberán ver simbolizadas en la foto. No son lo mismo las tres cosas.
Aclaremos: La alegría es una emoción, la felicidad un sentimiento y la libertad una construcción compleja del comportamiento incluido el compromiso social. ¿Os dais cuenta de que son manifestaciones distintas? Las emociones tienen una aparición en el comportamiento brusca y no duran mucho; los sentimientos configuran parcialmente nuestra forma de ser durante periodos más largos y aparecen y se cambian lentamente y el comportamiento es una construcción comprometida conforme a nosotros mismos y al entorno social. Los límites son difusos.
Entonces: La sonrisa, la ropa de colores, los brazos extendidos pueden simbolizar la alegría pero no necesariamente la felicidad que puede ser seria y tranquila. Es posible que no haya rastros de felicidad en la foto. La libertad es más compleja: tal vez la naturaleza o el no convencionalismo de las actitudes puedan ser símbolo de libertad. Pero no la sonrisa ya que la libertad te puede hacer llorar.
En fin, no pretendo que acertéis con lo que yo pienso pero si no hay reflexión y esfuerzo no hay trabajo de la sensibilidad. No puede ser pretender que la misma imagen simbolice hasta siete cosas diferentes como ha puesto alguno: libertad, alegría, euforia, felicidad, seguridad, autosatisfación… y no se explique ninguna. Aquí no vale todo.
No voy a poner más comeentarios sobre esta tarea, ya sabéis cual es el esfuerzo que se os pide.
Por cierto: algunos de los comentarios aciertan plenamente con esta reflexión.
La educación emocional es uno de los valores más importantes que debe ser incluido en la educación. En este caso no me refiero a un desarrollo cognitivo. Se trata, al menos de que se reflexione sobre las reacciones y los comportamientos humanos, se reconozcan los matices y se ponga nombre a lo que se piensa. Se trata de un esfuerzo de la sensibilidad.
En la primera imagen de la tarea 3 había que poner nombre a una acción y una actitud determinada (salto, ropa colorida, palmeras…). Para muchos de vosotros esto expresaba libertad, felicidad, alegría. Sí que pueden ser las tres cosas, pero estas se deberán ver simbolizadas en la foto. No son lo mismo las tres cosas.
Aclaremos: La alegría es una emoción, la felicidad un sentimiento y la libertad una construcción compleja del comportamiento incluido el compromiso social. ¿Os dais cuenta de que son manifestaciones distintas? Las emociones tienen una aparición en el comportamiento brusca y no duran mucho; los sentimientos configuran parcialmente nuestra forma de ser durante periodos más largos y aparecen y se cambian lentamente y el comportamiento es una construcción comprometida conforme a nosotros mismos y al entorno social. Los límites son difusos.
Entonces: La sonrisa, la ropa de colores, los brazos extendidos pueden simbolizar la alegría pero no necesariamente la felicidad que puede ser seria y tranquila. Es posible que no haya rastros de felicidad en la foto. La libertad es más compleja: tal vez la naturaleza o el no convencionalismo de las actitudes puedan ser símbolo de libertad. Pero no la sonrisa ya que la libertad te puede hacer llorar.
En fin, no pretendo que acertéis con lo que yo pienso pero si no hay reflexión y esfuerzo no hay trabajo de la sensibilidad. No puede ser pretender que la misma imagen simbolice hasta siete cosas diferentes como ha puesto alguno: libertad, alegría, euforia, felicidad, seguridad, autosatisfación… y no se explique ninguna. Aquí no vale todo.
No voy a poner más comeentarios sobre esta tarea, ya sabéis cual es el esfuerzo que se os pide.
Por cierto: algunos de los comentarios aciertan plenamente con esta reflexión.
IMAGEN SIMBÓLICA 2
Esta imágen simbólica es la segunda de la Tarea 2 . Piensa en lo que han querido expresar con esta composición y comenta los símbolos utilizados (relación símbolo-significado). Entrad en comentarios y "comentar como" anónimo, pero en el trabajo debes poner el nombre y el grupo al que perteneces. Puedes hacer un comentario (piensalo bien) desde que aparezca la imagen hasta el jueves 29 a las 13 horas.
viernes, 23 de octubre de 2009
Del diario de clase del profesor de un año cualquiera
Para los que gusta del pensamiento crítico ¿reconocéis esta historieta?
"Había diseñado una práctica para reconocer, de una composición musical, las cualidades sonoras que provocan el movimiento. Improvisando, los alumnos, respondían de mil maneras: a los tonos agudos con gestos delicadísimos, a veces sólo de los dedos; se encogían y se les comía la vergüenza al verse expuestos ante los demás al abrir los brazos por el impulso de un sonido largo; modificaban el plano o la dirección del movimiento al distinguir contrastes en la intensidad y señalaban con la mirada un punto imaginario en el espacio cuando aparecía un nuevo timbre. ¡Qué maravilla! estaba pensando cuando al acabar se sentaban en el suelo para comentar lo que habían hecho. Y al preguntarles, de repente, la realidad: ¡No saben lo que han hecho! ¡No han sido conscientes de nada! Y de lo poco que se han dado cuenta, no lo pueden explicar, no pueden ponerle nombre.
Como no puedo creérmelo comienzo a preguntar y a conducir su pensamiento hasta que aflora todo el conocimiento teórico que tienen sobre la física del sonido: intensidad, tono, duración, timbre… Pero ya no hay remedio, es evidente que nada de eso se deriva de la consciencia de la práctica, de haber sabido leer sus movimientos. Y de sus emociones: vergüenza, disfrute, creatividad percibida… ¡para qué hablar!
¿Entonces? me pregunto en voz alta ¿El movimiento no nutre la consciencia? ¿No tenéis un canal, un espacio mental para las noticias del cuerpo en movimiento? ¿Qué hacéis en la Facultad de Educación Física? ¿Os creéis de verdad que el movimiento puede estar relacionado con algún modo de inteligencia?
Ya sé que me pongo un poco melodramático pero hay que poner un poco de contraste a su inanidad.
En realidad creo que les da lo mismo: una bronca más. Eso de saber lo que se hace es una excentricidad, aquí, en esto de la Educación Física el movimiento va a la orden:
- Bota…, y boto.
- Da una voltereta…, y la doy. Ya me dirá el profesor o la entrenadora si lo hago bien o lo hago mal. Y si lo hago bien ¿Para qué voy a dar dos?"
"Había diseñado una práctica para reconocer, de una composición musical, las cualidades sonoras que provocan el movimiento. Improvisando, los alumnos, respondían de mil maneras: a los tonos agudos con gestos delicadísimos, a veces sólo de los dedos; se encogían y se les comía la vergüenza al verse expuestos ante los demás al abrir los brazos por el impulso de un sonido largo; modificaban el plano o la dirección del movimiento al distinguir contrastes en la intensidad y señalaban con la mirada un punto imaginario en el espacio cuando aparecía un nuevo timbre. ¡Qué maravilla! estaba pensando cuando al acabar se sentaban en el suelo para comentar lo que habían hecho. Y al preguntarles, de repente, la realidad: ¡No saben lo que han hecho! ¡No han sido conscientes de nada! Y de lo poco que se han dado cuenta, no lo pueden explicar, no pueden ponerle nombre.
Como no puedo creérmelo comienzo a preguntar y a conducir su pensamiento hasta que aflora todo el conocimiento teórico que tienen sobre la física del sonido: intensidad, tono, duración, timbre… Pero ya no hay remedio, es evidente que nada de eso se deriva de la consciencia de la práctica, de haber sabido leer sus movimientos. Y de sus emociones: vergüenza, disfrute, creatividad percibida… ¡para qué hablar!
¿Entonces? me pregunto en voz alta ¿El movimiento no nutre la consciencia? ¿No tenéis un canal, un espacio mental para las noticias del cuerpo en movimiento? ¿Qué hacéis en la Facultad de Educación Física? ¿Os creéis de verdad que el movimiento puede estar relacionado con algún modo de inteligencia?
Ya sé que me pongo un poco melodramático pero hay que poner un poco de contraste a su inanidad.
En realidad creo que les da lo mismo: una bronca más. Eso de saber lo que se hace es una excentricidad, aquí, en esto de la Educación Física el movimiento va a la orden:
- Bota…, y boto.
- Da una voltereta…, y la doy. Ya me dirá el profesor o la entrenadora si lo hago bien o lo hago mal. Y si lo hago bien ¿Para qué voy a dar dos?"
domingo, 18 de octubre de 2009
ACTITUDES SIMBÓLICAS 1
Este trabajo se corresponde con la Tarea 2 (en el documento de tareas está la explicación de su valor). Piensa en lo que han querido representar con esta actitud y comenta los símbolos utilizados (relación símbolo-significado). Entra en comentarios y "comentar como" anónimo, pero en el trabajo debes poner el nombre y el grupo al que perteneces. Puedes hacer un comentario (piensalo bien) desde que aparezca la imagen hasta el jueves 22 a las 13 de la tarde.
La próxima entrada estará lista el domingo 25
martes, 13 de octubre de 2009
No tengo muy claro que quiere decir El Roto en esa viñeta, al menos no lo puedo explicar en pocas palabras. Lo más sencillo sería decir que el deporte destruye el cerebro, pero… Si se te ocurren más cosas y si las puedes relacionar con las clases de educación física y de expresión corporal pon un comentario.
Ya no se pueden hacer más entradas. si estas interesado en esta forma de participación en la clase, iran apareciendo distintas entradas para que las comentes.
lunes, 5 de octubre de 2009
PRUEBA PARA TAREAS
Identifica el símbolo o símbolos que se proponen y comentalos. Para editar el comentario te debes identificar como anónimo. Las entradas están moderadas por lo que no aparecerán hasta que no sean autorizadas. No olvides identificarte con el nombre y el grupo. Esta imagen desaparecerá en poco tiempo.Gracias por vuestros comentarios. No metais más. Dentro de unos días se os pedirán nuevos comentarios como una tarea más de clase, pero antes comentaremos el concepto de símbolo en clase.
viernes, 2 de octubre de 2009
UN REGALO PARA LOS LECTORES
En la evaluación contínua, la segunda evaluación te pide "explicar el concepto de sensibilidad aplicado al proceso de expresión corporal". Hay un poco en la guía desarrollada y más en las lecturas cuyo autor es Luis Antolín.
Si lees esto ponte manos a la obra
Si lees esto ponte manos a la obra
lunes, 28 de septiembre de 2009
domingo, 20 de septiembre de 2009
Presentación curso 2009-10
Esto es lo que vamos a hablar el primer día de clase. Tenerlo presente, hay alguna recomendación útil.
INTRODUCCIÓN
Expresión Corporal es una asignatura peculiar, dentro de la E.F. en sus objetivos y metodología, se relaciona con:
• La comunicación corporal.
• La creatividad general y motriz.
• El arte y la estética en relación con el cuerpo y el movimiento.
• La integración del cuerpo en la conducta.
Por esta peculiaridad se requiere un esfuerzo y una predisposición especial para entenderla:
• Esfuerzo perceptivo. Atención y concentración son fundamentales.
• Intervención sobre las sensaciones: hacerlas conscientes e identificarlas.
• Reconocimiento e intervención sobre los sentimientos. Para identificar su repercusión en la comunicación, la creatividad y la conducta.
Este es el material de trabajo. Aquí no hay goles ni vencedores.
FUNCIONAMIENTO
• La clase empieza a la hora en punto. Si las condiciones requeridas de silencio o concentración lo requieren se cierra la puerta.
• El parquet solo se puede pisar descalzo o con calcetines.
• El vestuario ha de ser adecuado para las tareas que se propongan. En ningún caso la inadecuación del vestuario es disculpa para no hacer las prácticas.
• No se puede tomar notas durante la práctica. Habrá que hacerlo antes o después de su desarrollo.
METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
• Las prácticas son actividades que se corresponden con los contenidos de la asignatura. Detectar esta relación es un ejercicio de los alumnos.
• Son actividades en las que la atención y la reflexión posterior determinan la posibilidad de aprender y construir vivencias.
• El diario personal es una excelente herramienta para desarrollar conocimiento.
• Las prácticas se distribuye entre clases dirigidas y autónomas. Entre las actividades autónomas algunas se desarrollan en horario de clase y otras en horarios que deciden los alumnos. Guía Docente.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los contenidos conceptuales mínimos para aprobar la asignatura están propuestos en la Guía Docente Desarrollada (aula virtual).
• Para la consecución de calificaciones altas es imprescindible trabajar y desarrollar estos contenidos. Guía Docente.
• Para atender a su evaluación es muy importante estar atentos a su desarrollo en el Aula Virtual.
• Es bueno, a quien le preocupe la nota, planificar la asignatura desde el primer día (tareas, lecturas…) La tutoría es una buena herramienta para no fallar.
• En esta asignatura se valoran conocimientos generales universitarios (asistencia a conferencias, participación en congresos, talleres externos). Estar atentos a esta parte de la evaluación.
EVALUACIÓN
• Fundamentalmente está desarrollada en la Guía Docente. Existen mínimos y condiciones para aprobar que han de ser conocidos y entendidos. Hacer un esfuerzo al principio para comprender el sistema de evaluación. Hacer preguntas en clase y en las tutorias.
INTRODUCCIÓN
Expresión Corporal es una asignatura peculiar, dentro de la E.F. en sus objetivos y metodología, se relaciona con:
• La comunicación corporal.
• La creatividad general y motriz.
• El arte y la estética en relación con el cuerpo y el movimiento.
• La integración del cuerpo en la conducta.
Por esta peculiaridad se requiere un esfuerzo y una predisposición especial para entenderla:
• Esfuerzo perceptivo. Atención y concentración son fundamentales.
• Intervención sobre las sensaciones: hacerlas conscientes e identificarlas.
• Reconocimiento e intervención sobre los sentimientos. Para identificar su repercusión en la comunicación, la creatividad y la conducta.
Este es el material de trabajo. Aquí no hay goles ni vencedores.
FUNCIONAMIENTO
• La clase empieza a la hora en punto. Si las condiciones requeridas de silencio o concentración lo requieren se cierra la puerta.
• El parquet solo se puede pisar descalzo o con calcetines.
• El vestuario ha de ser adecuado para las tareas que se propongan. En ningún caso la inadecuación del vestuario es disculpa para no hacer las prácticas.
• No se puede tomar notas durante la práctica. Habrá que hacerlo antes o después de su desarrollo.
METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
• Las prácticas son actividades que se corresponden con los contenidos de la asignatura. Detectar esta relación es un ejercicio de los alumnos.
• Son actividades en las que la atención y la reflexión posterior determinan la posibilidad de aprender y construir vivencias.
• El diario personal es una excelente herramienta para desarrollar conocimiento.
• Las prácticas se distribuye entre clases dirigidas y autónomas. Entre las actividades autónomas algunas se desarrollan en horario de clase y otras en horarios que deciden los alumnos. Guía Docente.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los contenidos conceptuales mínimos para aprobar la asignatura están propuestos en la Guía Docente Desarrollada (aula virtual).
• Para la consecución de calificaciones altas es imprescindible trabajar y desarrollar estos contenidos. Guía Docente.
• Para atender a su evaluación es muy importante estar atentos a su desarrollo en el Aula Virtual.
• Es bueno, a quien le preocupe la nota, planificar la asignatura desde el primer día (tareas, lecturas…) La tutoría es una buena herramienta para no fallar.
• En esta asignatura se valoran conocimientos generales universitarios (asistencia a conferencias, participación en congresos, talleres externos). Estar atentos a esta parte de la evaluación.
EVALUACIÓN
• Fundamentalmente está desarrollada en la Guía Docente. Existen mínimos y condiciones para aprobar que han de ser conocidos y entendidos. Hacer un esfuerzo al principio para comprender el sistema de evaluación. Hacer preguntas en clase y en las tutorias.
miércoles, 1 de julio de 2009
PRESENTACIÓN
Este espacio es una herramienta de apoyo a la docencia de la asignatura Expresión Corporal de segundo curso de la licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
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